丁雅誦
有的課時間長、有的課時間短，沒有統一的上下課鈴聲，還可以按興趣自由選課……近年來，不少地方中小學校探索長短課、大小課改革，靈活安排、錯落有致的新課表令人眼前一亮。
一節課的時間應該是多長？在大多數人印象中，40分鐘或45分鐘是慣例。這樣的課時設置，節奏規律，教學管理相對方便，因此成為常見課型。但隨著學生個性化成長需求的不斷增長、對學科特點和教學規律認識的不斷深化，改變單一課型、推動教學從“標準化”向“精細化”轉變，也日益成為基礎教育高質量發展的一個突破口。
據報道，前不久，多地教育主管部門印發義務教育學校課程建設指導意見，提出學校要充分發揮課程設置與管理的自主權，在保證每周課程總時長不變的情況下，自主確定各科目周課時數、自主確定每節課的具體時長，靈活開設長短課、大小課。鼓勵這樣的探索，正體現了對教育規律的尊重、對學生成長規律的尊重。
課表的新變化，背后其實是理念更新。設計和安排課表是一門學問，是教育學、心理學、生理學等諸多方面知識的綜合運用，也是學校教學理念的直接體現。比如，在一些學校，科學課被設置為長課時，讓學生有更充足的時間進行小組討論、實驗操作，是為了更好培養學生的動手能力、探索精神；寫字、誦讀等練習課被安排為短課時，以減少學生的疲憊感；還有更短小的微班會課，用來傳達信息、解決孩子在交往中出現的問題。這些都是堅持以學生為本的體現。探索多樣化的課程設置，給予學生更多元的選擇，有助于激發學生的好奇心和求知欲，提升學習效果，也是在以理念的升級拓寬學生成長的天地。
但長短課的探索，并不是簡單地對課時長短進行調整，它意味著諸多教學環節的變革，這對學校管理水平提出了更高要求。怎樣在掌握學生需求和學校課程資源的基礎上，確定傳統課、長短課、大小課的基本配比；怎樣在沒有統一上下課時間的情況下，保證校園秩序井井有條；怎樣進一步激發教師的積極性和創造力，增強教師開發、設計長短課的能力……這些都是長短課在落地時需要考慮的問題。讓“小課表”更好撬動“大變革”，還需要各學校在充分調查論證的基礎上，結合自身情況找到最優解，從而確保學校教學既靈活高效又有序運行。
當前，我國教育已由規模擴張階段轉向高質量發展階段。高質量發展是各級各類教育的生命線。而對于基礎教育來說，如何在夯實學生知識基礎的同時，更好激發學生崇尚科學、探索未知的興趣，培養其探索性、創新性思維品質，是重要的現實考題。“試水”長短課、大小課，倡導啟發式、體驗式、互動式教學，是對實現“更好的教育”的積極探索，也是在深化改革創新中激發教育發展活力的有益嘗試。近年來，從將德智體美勞五育并舉落實在育人全過程，到切實把心理健康工作擺在更加突出的位置，再到在教育“雙減”中做好科學教育加法，一項項舉措猶如一張張拼圖，不斷“拼”出教育高質量發展的嶄新圖景。未來，期待更多積極探索、有益舉措，為這張拼圖增添更繽紛的色彩。
如今，一張張課表的改變，正激活著教育理念、教學方式、教師隊伍的“一池春水”。著眼新時代基礎教育高質量發展的要求，不斷探索更好的教育、更適合孩子的教育，“讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”這一美好愿景定能加速變成現實。
