桃李不言，自成山河萬(wàn)里。今天是我國(guó)第41個(gè)教師節(jié)。近日，教育部印發(fā)《關(guān)于做好慶祝第41個(gè)教師節(jié)有關(guān)工作的通知》，其中提到“維護(hù)教師職業(yè)尊嚴(yán)和合法權(quán)益，減輕教師非教育教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)”，這是提高教師獲得感幸福感的重要條款。在非教學(xué)任務(wù)中，給老師們實(shí)實(shí)在在地減負(fù)，絕對(duì)勝過(guò)各種花式祝福。老師輕松了，教育才能真正活起來(lái)。
形式主義的風(fēng)，也在變相入侵校園。中央通報(bào)的整治形式主義為基層減負(fù)負(fù)面典型案例中，學(xué)校與教師的“負(fù)”，源于與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的行政化、事務(wù)性工作。
真正的教育不在Excel里，不在PPT中，而在每一節(jié)有溫度的課堂。為教師減負(fù)，就應(yīng)該用行動(dòng)破除形式主義，減少文山會(huì)海，將時(shí)間真正還給老師和學(xué)生。從今天起，讓老師少填一張表、少做一套PPT、少寫一份匯報(bào)材料……或許，這才是教師節(jié)最好的禮物。
一部分舉報(bào)和投訴，正在成為教師的“不能承受之重”。湖北一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，一學(xué)期被舉報(bào)十余次，理由有“開車上班”“點(diǎn)外賣”“穿裙子”“作業(yè)布置太少”……老師們常感慨：現(xiàn)在做什么事情不是想著該怎樣教育孩子，而是想著怎樣不會(huì)被舉報(bào)。不能忽視的現(xiàn)實(shí)是：擴(kuò)大化的舉報(bào)正在影響著老師的教學(xué)。
教師肩負(fù)不可或缺的多重責(zé)任，亦扮演著超綱冗繁的多重角色。坊間一直流傳一句調(diào)侃：你永遠(yuǎn)不知道你的老師今天在“兼職”什么。本該教書育人的教師，正被各種算法纏身，難有“喘息”之機(jī)。
他們本該是“我本高山”的楷模、是教書育人的師長(zhǎng)、是春風(fēng)化雨的知己、是家校溝通的橋梁，而現(xiàn)在，許多老師也是“交通安全員”“數(shù)據(jù)錄入員”，甚至“食堂驗(yàn)菜師”“24小時(shí)在線客服”……個(gè)別家長(zhǎng)缺乏邊界感，無(wú)論早6晚11，隨時(shí)隨地發(fā)消息，增加老師額外負(fù)擔(dān)。老師是“超人”，一臉苦笑被迫營(yíng)業(yè)的那種。
為教師切實(shí)減負(fù)，就應(yīng)該把他們從“表格海洋”里打撈出來(lái)，把他們從@不停的家長(zhǎng)群中“輕輕拔出來(lái)”，把老師們從“角色扮演”的“劇場(chǎng)”請(qǐng)回真正的講臺(tái)。
減負(fù)的本質(zhì)，是讓教育回歸育人本位，為教師拓展更多的育人空間，讓他們把課備得更好，把目光持久地落在每一個(gè)具體的學(xué)生身上，真正擔(dān)起“學(xué)為人師，行為世范”的責(zé)任。
應(yīng)將各項(xiàng)教育評(píng)價(jià)體系重心，從“紙面文章”轉(zhuǎn)向“育人實(shí)效”。教育本質(zhì)不能被異化，更非應(yīng)付上級(jí)考核。“雙減”之后的課堂，老師們備課時(shí)更加注重提高學(xué)生的綜合能力;重慶一位初中歷史老師，除了傳授書本知識(shí)，還在課堂外關(guān)注學(xué)生心靈，幫助孩子們直面問(wèn)題，做有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤、有智慧明辨是非的人，獲贊“這才是老師該做的”。當(dāng)老師們多一些空間，他們才有余力關(guān)注到孩子們的思想與品格，這或許比分?jǐn)?shù)更加重要。
完善社會(huì)公共職能體系，莫將社會(huì)性焦慮轉(zhuǎn)嫁至學(xué)校這個(gè)“最基層單元”。 教育的重任，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方共同承擔(dān)。有效教育需要學(xué)校松綁、家長(zhǎng)理解、社會(huì)撐腰。一個(gè)孕育未來(lái)的職業(yè)，值得被溫柔以待。
明確家校職責(zé)，建立邊界意識(shí)。搭建合理的家校溝通渠道，做不缺位不越位的家長(zhǎng)，形成關(guān)愛孩子的合力。教師在家長(zhǎng)群不用24小時(shí)待命。對(duì)家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，一句“老師辛苦了”很暖，但一句“這事我們自己來(lái)”更貼心。一個(gè)被尊重、有空間的教師，才能以從容之姿，走入學(xué)生的內(nèi)心世界。
為教師減負(fù)，各地正推出實(shí)實(shí)在在的政策與舉措。成都市研究制定的《中小學(xué)教師減負(fù)主要任務(wù)及責(zé)任分工》，以“清單化+責(zé)任制”形式，確保減負(fù)工作一貫到底、一落到位，新學(xué)期號(hào)召“把學(xué)習(xí)交給學(xué)校，把陪伴留給家庭”，學(xué)校和家庭各司其職、各盡其責(zé);貴州通過(guò)審批報(bào)備嚴(yán)控入口、年度“白名單”劃定邊界、動(dòng)態(tài)清單賦能學(xué)校等創(chuàng)新舉措，為教師卸下不合理負(fù)擔(dān);河南開封市教體局變“多頭式”分散考核為“一站式”集中考核，以訪談教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見建議代替紛繁復(fù)雜的文字材料。
若問(wèn)老師們的心愿清單，相信既包含對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幾多期許，也有對(duì)自身專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，更有對(duì)改善教育環(huán)境的期盼與渴求。
減少雜務(wù)纏身的冗雜，換取抬頭看路的清明。教師的視野與格局，決定著教育的邊界。讓教師回歸教育本質(zhì)，才是教師節(jié)最好的禮物，更是我們對(duì)未來(lái)最負(fù)責(zé)任的投資。
(來(lái)源：天府新視界)
