□ 羅志敏

　　據報道，面對一些社會需求相對不足的專業的畢業生，教育部正加快推進就業能力提升“雙千”計劃，推動全國范圍內開設1000個“微專業”（或專業課程群）和1000個職業能力培訓課程。在國家智慧教育公共服務平臺建設專區，已遴選上線33個實用緊缺專業的一流課程以及應用技能型微專業的優質教學資源。

　　所謂微專業，是指高校在專業課程學習之外，圍繞某個特定領域、方向或素養，提煉并開設的一組課程。微專業早已不是高校零散的自選動作，如今已上升為整體性擴容的國家行動。目前，微專業以小學分、高聚焦的靈活特質，為不少畢業生就業加分助力。

　　微專業開設的意義遠不止如此。微專業以“積木式”的人才培養模式，重新定義了專業的內涵。它不再要求學生在一個固定賽道上跑完全程，而是允許他們在主賽道旁為自己設置若干“補給站”。例如，機械工程專業的學生，通過學習工業視覺檢測微專業，短期內就能掌握智能制造現場最緊缺的缺陷識別技能；市場營銷專業的學生，疊加AI數字營銷微專業訓練后，將獲得洞察用戶行為數據的能力……這種精準的“技能補丁”，正是解決學生就業難的關鍵密鑰。

　　微專業更深遠的意義還在于它將打破傳統高等教育“4年定終身”的線性模式。當一位工作5年的設計師重返校園修讀AIGC視覺設計微專業，車間班組長利用業余時間在線完成“工業物聯網應用”認證，教育便從人生某個階段的“一次性投資”，轉化為隨時可啟用的“能力加油站”。

　　微專業并非萬能靈藥，但它帶來的啟示值得我們深思：數智時代，教育必須擁有快速自我更新的能力。具體來說，企業新崗位需求出現3個月內，相關微專業就能完成論證開設；某項技術迭代后，課程模塊可快速重組。這種教育快速反應能力將成為未來高校競爭力的關鍵指標。

　　如何開足開好微專業？一方面，應以產業需求錨定課程內核，力避“新瓶裝舊酒”。微專業設置唯有與企業深度合作，讓課程內容緊跟技術迭代與崗位能力圖譜，方能產生實效。另一方面，應嘗試用“學分銀行”打通成長路徑，將靈活學分轉換機制與權威學習成果認證體系嵌入其中，將微專業學習成果轉化為標準化能力單元，支持微專業學分累積和跨校、跨省通兌。

　　此外，將校企協同貫穿教學全鏈，讓微專業真正成為聯通課堂與職場的“立交橋”。有高職院校開設智能網聯汽車微專業，企業工程師帶學生拆解最新車型電控系統，學校教授同步講解理論框架，結業作品直接用于產線升級；還有的高校跨境電商運營微專業由平臺運營總監帶隊，學生分組運營真實店鋪，結業考核直接看銷售業績。“企業出題—雙師授課—實戰驗收”，這種閉環式的培養模式能夠鍛造出市場所需的人才。

　　（原載2025年8月6日《光明日報》）